深入解读小学《道德与法治》教材的六条路径
*本文系作者年5月10日于杏坛学林公益大讲堂所作的题为“如何才能深入解读教材？”的讲座（标题有改动）。
1.通过纵向连接理解教材设计意图
教材是学校教育过程的重要构件——尽管学界已有“后教科书时代”的说法，但目前为止，“教教材”依然是常规课堂中最为普遍的做法。因此，精准深入解读教材，是教师有效完成教学任务的第一步。
通过纵向连接理解教材设计意图，就是我们在理解教材时要聚焦立德树人根本任务，精准解读每册教材，理解单元设计意图，把握每课教学方向，落实课时教学策略和评估标准。
今天教室里的儿童，面对的是复杂多变未知的社会，他们不仅要学会接受、传承、适应，也要学习思考、选择和超越；他们可以接纳迷茫、困惑和沮丧，但更要学会调适、坚定和积极。
纵向连接理解教材，就是教师在解读教材的过程中，既要把教材放到整个小学，乃至中学和大学中去思考，也要把教材放到儿童的生命成长历程中去思考。儿童通过教材的学习，需要养成的是良好的生活习惯和思维习惯，能够以道德的情怀、法治的思维，幸福地走好人生路。
接下来我们就以一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第二课《拉拉手，交朋友》和一年级下册第四单元“我们在一起”中的第一课《我想和你们一起玩》为例，说说如何通过纵向连接深度解读教材。这两课教材主题都聚焦伙伴交往，通过纵向连接比较，我们可以从教材定位、交往对象、教学设计的落点等三方面找到其中的不同。1.定位不同
一年级上册教材的教育主题是适应新生活，教材的设计定位在于帮助学生尽快结交新伙伴，实现与新环境中的同伴由陌生到熟悉的转变。
一年级下册教材的主题是养成好习惯，本课的定位是乐群习惯的养成，设计定位在于引导学生在熟悉的环境中走出自我的封闭世界，形成乐于与他人相处的开放心态，将乐群作为一种生活的习惯与方式。
2.交往的对象不同
一年级上册课题中因为是刚上学的生活情境，此处的伙伴交往聚焦在同班同学。一年级下册课题中的伙伴则拓展到了社区中的伙伴、其他年级的伙伴以及在其他社交场所交往的伙伴，指小朋友在不同场景共时空的同龄人。
3.教材设计的落点不同
出于“适应新生活”教育主题的需要，一年级上册《拉拉手，交朋友》从课题和内容的安排上都能感受到学习过程中教师“扶”的设计和力量，包括副版《交朋友》的绘本故事中，给处于交往困境中的小猴支招的也是象征长辈的老山羊。而出于“养成好习惯”教育主题的需要，一年级下册《我想和你们一起玩》就逐步开始放手，其课题就体现了“我”的力量，是“我”想和你们一起玩，这个玩和交往是“我”个人的内在愿望与倾向。如果仔细分析，教材副版《小布丁和小蝴蝶》的绘本故事中，给小布丁支招解决其交往障碍的也是一只小蝴蝶，而不是成年人，在此课题下的“想一起玩怎么办”和“为什么玩不下去了”这两个栏目，还深化到了交往中的霸凌问题、冲突问题和规则意识问题，难度与深度要高于一年级上册教材中的设计。
根据上述案例的分析比较，我们可以知道，采用纵向连接的方式，把具体课题放置到整个小学阶段相类似的主题场景画面当中，分析学生的真实生活状况，厘清其差异，有助于我们更为准确地把握教材设计意图。2.借由横向定位把握教材设计意图
横向定位就是把课题放在其所在单元、把单元放在其所在册次的教育主题中，通过与单元中的其他课题、不同单元在同一册次中的相互关系来定位课题的理解。也就是说，课题设计意图的理解不能只考虑其与单元主题和分册主题的纵向联接，同时也要考虑其与同级的其他课题的关系、单元间的横向关系。如二年级上册的整册教育主题是“奠基公共意识”，该册四个单元分别对节假日生活、班级生活、公共生活和社区生活四个不同场域中的生活进行设计，通过这四个场域的生活，引导学生逐渐理解节假日生活、班级生活、公共生活以及社区生活中所包括的公共性。这四个场域的生活是平行的，他们共同支撑表达着“公共意识”这一教育主题。而同时，在每个场域内，四个课题间也通过不同的联系共同形成同一个场域的主题的学习。横向定位，就是教师在教材解读时能够寻找到课题在完成同一主题（单元和分册）目标时区别于同级课题的具体定位，发现其与同级课题的意义关联和具体差异，整体思考并准确把握教材设计意图。比如二年级上册第一单元“我们的节假日”，教材在第一课《假期有收获》和第二课《周末巧安排》中都出现了看电视的画面，如果横向比较这两课，我们就会发现，《假期有收获》一课的主题聚焦在儿童长假期自主时间段的安排和管理，《周末巧安排》一课的主题聚焦在儿童周期性固定重复出现的短闲暇时间的计划与安排。这两个时间段看电视的安排和选择会有什么不同呢？双休日看电视，家长一般也休息在家，学生刚结束一周的学习，但又要面对下一周的学习，因此家长监控多、学生学习疲惫、双休日活动安排多等情况都会让学生滞留在电视前的时间受到控制和约束；而暑假学生有大块的时间，家长也经常上班不在家，因此学生容易放松对自身的要求，延长看电视的时间，并且容易看一些不适合青少年的电视内容。通过同单元教材不同课题的比较，我们就可以发现同样的看电视画面呈现，我们解读的侧重点却会有很大的不同；同样都叫节假日，但学生的生活和时间安排都会有所不同；同样的公共意识培育，不同的节假日会有不同的安排和体现。这就是横向解读教材的意义。3.基于实际情形深化教材设计意图
通过纵横定位的方式把握了教材设计的基本意图之后，我们还要结合现实生活、时代变化和学生的实际对教材进行深度解读。
下面，我就贵州桐梓县官仓镇九台小学的刘永江老师执教的一年级上册第四单元第13课《美丽的冬天》和南京市北京东路小学的唐隽菁老师执教的二年级下册第四单元第15课《坚持才会有收获》两个课例来进行对比分析。
刘老师所在的桐梓县属于乌蒙山区，官仓镇九台小学是距县城50多公里的村级小学，覆盖着1村10个组，现有学生44人，6班6级，7个教师，平均年龄为48.5岁，学生最远距校6公里，每天上山或下山步行到校。刘老师班里只有10个学生，他是怎么样基于生活实际来深入理解教材的呢？刘老师抓住了教材课题中“美丽”这个关键词，帮助学生通过看图、吟诵、小组合作交流讨论等方式感受到了冬天的美丽是如何呈现的。美在每年都会出现的四季循环；美在无处不在都可以的寻找与发现；美在冬天外在形象的多变与不同；美在冬天的生活乐趣；美在冬天玩耍时老师对学生提醒的注意安全。当刘老师结合《美丽的冬天》这个课题，一遍遍地请学生从身边寻找着冬天，从教材中感受着冬天；当孩子从容地走到窗边，用手指在窗户上画出一幅气雾画；当孩子羞涩地拍打着自己冻得红彤彤的笑脸，我们就能感受到教师在教材解读时抓住了课题蕴含的最关键的教学要点：感受冬天的美丽，来自孩子的真实体验；感受冬天的美丽，来自人与人之间的相互温暖。这是一位山村教师对教材的深度解读。那么来自南京的唐老师，又是如何基于城市儿童的生活实际来深度解读教材的呢？细读唐老师的教学设计方案，我们可以发现，她教学的每一个环节与活动设计都很好地把握了教材的意图。例如《坚持才会有收获》第二个栏目“坚持的收获”中，画面出现了儿童围坐交流的景象，其中一个男孩旁边写着一句话：“我坚持踢了一星期，现在都能连踢十个了！”类似于踢毽子，跳绳活动是城市儿童几乎人人都有的体验，唐老师就把这一活动引入了教学活动的开端，迅速把儿童带入到了坚持的体验交流中去，进而自然地引导儿童交流分享自己生活中坚持的行为和体验感受。这是唐老师结合实际的教材解读与合理使用。有人说教材是方向，是地图，是导航，深入解读教材，更需要教师结合实际使用适合自己的“桨”。根据上述案例的分析比较，我们可以知道，采用纵向连接的方式，把具体课题放置到整个小学阶段相类似的主题场景画面当中，分析学生的真实生活状况，厘清其差异，有助于我们更为准确地把握教材设计意图。4.依据课文标题、结构和栏目内容读懂教材
小学《道德与法治》教材无论是怎样的课文结构、教学栏目、课文范例，其设计意图都会指向本课教学所体现的主要目标。因此，转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjsbszl/426.html
