个人简介
包彬彬
中学高级，泰顺中学教师。.9至.8任教于泰顺县第二中学；.9至.8任教于泰顺县育才中学；.9至.8任教于泰顺县实验中学；.9至今任教于泰顺中学。
年被评为泰顺县教坛新秀；年论文《初中音乐歌唱教学实践探索四部曲》省二等奖；年荣获温州市中小学生艺术节“优秀指导师”称号；年荣获温州市高中音乐优质课评比一等奖；年荣获温州市综合学科“新常规.新设计”评比一等奖；年荣获浙江省高中音乐优质课评比一等奖；年为温州大学教师教育院举办的浙江省中小学教师专业发展培训班进行教学展示；年课例《情归草原-蒙族民间舞的摇篮》入选浙江省高中音乐学科“新教材培训暨关键问题解决专题培训”会议观摩资料。
中国少数民族舞
教材分析
本课教材选自人音版高中教材音乐与舞蹈模块第三单元中国少数民族舞。其中，蒙古族舞属于草原文化舞系列，“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的草原风情，铸就了蒙古族人民豪迈的性格。纵马驰骋的马背生活，形成了蒙古族舞蹈中略向后倾的身姿体态。蒙古族舞蹈以其热情奔放的风格而久负盛名，代表性的传统舞有自娱性的“安代舞”，表演性的“筷子舞”“盅碗舞”等。无论是粗犷豪放、绵柔优美，还是沉稳端庄，都艺术化地再现了蒙古族劳动人民淳朴、热情的民族气质。筷子舞和盅碗舞，这两种舞蹈又和农耕文化有关，然而舞蹈的技巧和表演风格，却不失草原文化的特点。它以独特的韵律展现出蒙古族少女端庄优美、轻盈飘逸的舞姿；蒙古族男性豪放自信、刚劲有力之美。
教学目标
一、在欣赏与体验“筷子舞”和“盅碗舞”中，掌握不同舞蹈种类的动律变化，并能简单编创舞蹈组合。
二、通过赏、仿、思、析等多种实践方式，培养舞蹈学习兴趣，提升表演能力和创新意识。
三、通过蒙古族传统民间舞及现代舞剧的赏析，加深对蒙古族民间舞风格特征的印象及对蒙古族民间舞蹈文化的理解。
教学重难点
教学重点：
能在欣赏与实践的过程中，掌握不同舞种的动律变化及风格特点；能在实践与思考的过程中，感受舞蹈的“情”和“韵”。教学难点：
能在理解舞蹈与音乐、舞蹈与地域音乐文化的关系中，做简单编创。
教学过程
一、以情唤声，漫步草原
1.创设情境初步体验
（1）在《我从草原来》的音乐曲调中，齐声朗诵诗词《敕勒歌》。
（2）在教师的蒙族舞蹈片段展示中，辨别蒙古族舞蹈，了解其基本体态。
（3）在体态手位训练中，了解“马背上的民族”的深刻寓意。
（4）在特定的文化语境中，合乐感受蒙古族男子的雄浑豪迈与女子端庄典雅的体态美。
2.揭示课题初步了解
（1）揭示课题──《情归草原--蒙古族民间舞的摇篮》
（2）推敲细思──从蒙古族人民生活习俗的视角，说说你熟悉的蒙族民间舞。
（3）归纳延伸──师归纳延伸蒙族民间舞种类，生进一步了解熟知。
设计理念：
兴趣是最好的老师。此环节创设的课堂氛围，打破了学生对陌生事物所产生的紧张情绪，引导学生用递进式、多样化的体验方式，初步了解了蒙古族民间舞，激发了学生学习的兴趣。
二、击著而歌，情动草原
1.精品细赏筷子舞（1）欣赏男子独舞片段并思考敲击的部位？如何敲击？
（2）学生回答并邀请一位学生演示。
（3）师生对比学习，提升动作的准确度。（要求：敲击轻巧，富有弹性）
（4）分析舞蹈的动律特点。（拧倾动律）
2.击箸体验筷子舞（1）师生合作学习，借助四个八拍的音乐口令，掌握筷子敲击不同部位的动作。（2）叠加学习后四个八拍的动作，感受动作频率的变化，做好亮相造型。
3.情动演绎筷子舞（1）集体独立合乐演绎。
（2）再次演绎，舞出对生活的热爱与赞美。
设计理念：
此环节遵循“以生为本”的教学理念，遵从学生学习认知的发展规律，引导学生在舞蹈体验中自主分析舞蹈动律的变化，培养学生自主探究的能力。通过生生合作、师生合作等多种合作学习方式，引导学生体验蒙古族筷子舞热情奔放、粗犷豪放的风格特点。
三、碗中藏韵，情牵草原
1.动律分析感知体验
（1）师生席坐互动，借用蒙族盅碗礼仪引出盅碗舞。
（2）合乐静态体验盅碗舞，体对2、8方向（要求：后背挺拔，双肩垂放，呼吸平稳）
（3）感知对比，分析动律特征（横摆扭动律，拧转动律）（4）合乐动态练习盅碗舞，解决动律难点。
2.礼仪引入完整演绎
3.对比赏析创作升华（1）了解盅碗舞的由来及发展简史，观赏时尚版盅碗舞片段。
（2）由伴奏音乐引出马头琴（出示图片和文字简介），拓展了解马头琴的广泛运用及图腾象征。
（3）二听马头琴音乐，学生选择适合的舞种。
①聆听b段，女生用盅碗舞予以展现。②聆听A段，男生用筷子舞创编动作、予以展现。③完整合乐，集体合作演绎。
（4）思考蒙古族舞蹈的风格特点？（各抒己见）
（5）归纳总结───筷子舞融欢快、洒脱、稳健为一体；盅碗舞则显质朴、含蓄、典雅为一身。
设计理念：
从让学生
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