学生已经对于传统的音乐课堂感到厌倦，认为音乐课就是唱歌或者乐曲欣赏，这种学习心理会导致学生在音乐课堂中缺乏学习兴趣，影响教师进一步开展音乐教学任务。根据这种学习现象的出现，教师要考虑教学模式的可适性，主动创新音乐教育角度，打破常规，将音乐与其他学科融合教学，将音乐课堂丰富起来，让学生对于音乐课产生新的认知看法。
一、音乐结合地理，感受地域色彩 不同地区有不同的特色文化，就如中国的不同的地域而言有不同的歌曲和乐器，在西北地区有陕西的秦腔和陕北的民歌，在内蒙古有“爬山调”和马头琴等。地大物博的中国有着悠久的发展历史，每个地区有不用的民族就有不用的民族文化，就有不同的地方音乐或者民族音乐。
基于上述的讨论，教师在涉及音乐教学时就可以结合地理学科进行课堂设计。例如以蒙古音乐为主要内容，教师首先可以简略介绍蒙古族的生活环境和当地的风俗习惯，逐水草而居的游牧民族在宽广的草原生活，内心是十分寂寞的。因此，在介绍音乐相关的地理背景后，教师再进一步让学生欣赏马头琴的曲子，学生更能够体会音乐背后的人文气息，学生也会对马头琴有着更深的理解和思考。
二、音乐结合历史，感受时间流淌 音乐是具有历史感的，不同时期的音乐有不同的代表风格，传递不同的年代的特点。历史的发展下，音乐也传递着不用的精神内涵，将音乐作为不用时代的人的感情寄托。
教师可以结合比较重要的历史发展来谈论音乐的教学，例如抗战的历史背景，教师根据不同的歌曲可以向学生介绍当时的历史小故事，像歌曲《松花江上》就讲述了“九一八事变后”东北人民血与泪的流亡经过，讲述了民族遭遇侵害的悲愤。
教师不仅可以通过音乐向学生介绍音乐相关的知识，教师可以通过音乐向学生介绍历史的发展，让学生认识了解自己的国家，培养学生的爱国精神和民族大义。教师不仅可以从历史来了解音乐，还可以从音乐的发展历史来讲述音乐，从古典音乐到现代流行，让学生感受音乐的發展历史，让学生加深音乐的理解和体会。音乐结合历史，岁月悠悠，历史长河永不停息。
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